威海市鲸园小学

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    • 2015年-2019年鲸园小学特色学校建设规划
    • 来源: |作者:|2018/3/12 12:46:00|浏览次数:435
    • 百年鲸园,人文浸染!回望特色学校发展之路,我们是伴着新世纪曙光的冉冉升起,开启的对人文教育办学思想的运筹与规程,十几年的探索与实践,学校已经提炼形成了“鲸园特色的人文教育”发展模式,也显现出了具有一定高度和品质的人文教育风范。如今,站在第三个五年规划的起跑线上,如何能让特色发展迈出更加强力稳健的步伐,让人文教育办学成效更加昭然显著,为孩子们的可持续成长提供充足渊源的滋养,在反复的思量和叩问中,仍坚持原有发展方向和基本框架不变,挖掘深度、拓展视野,做出了如下更加规范的调整和更有流线型的深入浅出的规划愿景。

      一、现状分析

      鲸园小学人文教育特色学校建设从起步之日起,就一直遵循着“优势项目-项目特色-学校特色-特色学校-品牌学校”的进展路线,从打造优势项目到逐步实施全面带动,已经实现了“人文德育、人文课程、人文课堂、人文校园”各具特色的整体联动局面,为师生的全人发展提供了广阔的平台和发展空间。2013年,鲸园小学相继成为环翠区首批AAA级特色学校,威海市首批特色培育学校。

      然而,随着特色学校的发展不断向纵深行进,我们也愈发清晰地感受到诸多问题的存在,如学校人文教育目标定位的不具体性、人文课程体系构建的不完善性和人文教育实施的缺乏整体关联性等,成为学校特色建设的瓶颈,越来越禁锢着学校特色的深入向前。

      1.人文教育的目标定位需进一步具体。在学校特色创建的目标体系中,目标的定位不具象,针对人文的操作方法不够鲜明,使特色发展不能涵盖整个教育活动。用力分散,聚力不足,没能担负起本应承担的灵魂与引领的作用。

      2.人文课程体系的构建需进一步完善。鲸园小学课程体系的梳理整合一直在不断完善中。但在课程目标的确立上,聚焦人文特色的力度不足,体系中涵盖的人文教育发展点没有在课程设置和实施中全面突显;课程的设置和整合上,没有充分依据人文教育这一链接点。整体上,人文教育思想在课程实施中的传承不够到位。

      3.人文教育的实施需加强整体关联性。在学校教育教学工作的开展中,特色联动意识不足,没有构建起围绕特色发展的体系化、结构式的发展状态。各项工作缺乏关联性,导致了优势项目创建乏力,单项工作力度薄弱,形成了整体工作凝聚力不强的状态。

      针对发展现状中存在的问题,在下一个五年发展规划来临之际,鲸园小学认真审视过去的收获与困惑,以充分的反思和调研,对“人文教育”的发展做出展望。

      二、 目标体系

      (一)目标理念体系

          人文教育就是对受教育者进行的旨在促进其人性境界的提升、理想人格的塑造以及个人与社会价值实现的教育。其核心是“尊重人→发展人→完善人”;其方向是“人性化架构+人文化建设+人格化塑造”。    基于上述定位,我们确立了鲸园小学人文教育发展目标体系。

          1.学校发展目标:智慧立人 文化立校

          2.教师成长目标:内有涵养 外有修养

      1)涵养内在人文精神

      修养内涵——温良恭俭让

      物有本来,事有终始,以温良恭俭让之德,五者乃圣德光辉。“温良恭俭让”即处处与人为善。它是传统美德的重要内容,是儒家思想中人与人相处的理想境界。温者貌和,良者心善,恭者内肃,俭乃节约,让即谦逊。在人文团队建设中,着力培养教师“温和、善良、尊敬、节俭、谦逊”的内在涵养。

      广博兴趣——健和儒雅智

      引导教师树立广泛的兴趣爱好,通过书法修身、读书悟道等培训和教师社团等活动,引导教师强身健体、平和心态、广泛阅读、提升审美、启迪智慧。

          2)修炼人文教育能力

          学校特色建设的最终目标,是为了能够为学生提供更有层次的品质教育。鲸园小学人文团队建设的目的之一,也正是着眼于学生的完善与发展。因此,具有人文教育能力,是每一位教师所应修炼的基本技能。

          有教无类——尊重孩子的人格与权利的能力。把平等对待、爱与尊重每一个孩子的人格与权利,作为人文教师开展教育教学的一项前提能力来重点培养。

          有的放矢——准确把握教育教学标准的能力。即准确地把握国家课程标准,准确把握学生的心理发展特点,具备在此前提下开展教育教学的扎实的教学基础功。

      因材施教——理解孩子的个性化成长的能力。 即在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,选择适合的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。

      3.学生培养目标:品正 善学 体健 尚美

      品正——富有高尚的爱国主义道德情感,向上向善、求真务实,懂得感恩,文明有礼。

      善学——愿学、会学、博学,乐读写、善听思,有良好的学习习惯和终身学习的品质。

      体健——人人热爱生命、乐于运动,积极强身健体,阳光成长。

      尚美——有健康的审美情操,品味高雅,能够感受美、欣赏美、创造美。

      一年级:规范行为与爱的教育

      ·知礼仪。守规则,常检点,明白事理。

      ·有爱心。爱祖国,爱他人,懂爱会爱。

      二年级:学会倾听与感恩教育

      ·专注听。不抢话、不插话,静听快思。

      ·思回报。想人好,不计较,乐施好助。

      三年级:喜欢读书与尊重教育

      ·好读书。愿读、会读,博览群书。

      ·善待人。不轻视,不讨好,一视同仁。

      四年级:善于思考与合作教育

      ·爱思考。常思、能想,方法得当。

      ·共承担。有分工,会协作,智慧共享。

      五年级:自主学习与生命教育

      ·会学习。有计划,能主动,自我追求。

      ·爱生活。重情义,惜身体,乐观向上。

      (二)年度目标体系

          针对我校特色建设的现状,我们在全面实施特色创建的基础上,确立了五年发展的年度规划。

      1.人文课程重塑年(2015年-2016年)

      目标:围绕学校人文教育发展特色,以传承优秀民族传统文化为主线,进一步全面梳理三级课程,凸显艺体与科技实践类课程的教育功能,在整合与优化中找到最佳契合点,使课程成为彰显学校人文教育办学特色的主渠道,由威海市特色培育学校发展成为威海市特色学校。

      2.人文课堂提升年(2016年-2017年)

      目标:继续完善三级课程中人文教育的生长点,立足民族文化与精神的传承,以提升各学科学习习惯养成的合力为基准,强化个性化生本课堂气势,精准各学科善学渠道,全面达成学生自主自能善学品质的形成。

      3.人文校园突破年(2017年-2018年)

        目标:链接校园文化量优与质纯的良性循环通道,从一景一物皆文化的外显层面到一言一行皆品味的内定修养,使之发展形成内外兼具、有浓郁文化气质的人文校园景致,由威海市特色学校发展成为在一定区域内有知名度和影响力的特色学校。

      4.人文教育腾飞年(2018年-2019年)

        目标:学校教育教学工作在人文教育特色目标的引领下,既有丰厚扎实的民族文化各传承体系共同体,又有符合时代发展的前瞻性科技项目创新体制,人文发展成果厚积薄发由内而外自然彰显,人文特色创建体系趋于完备。

      5.特色品牌铸成年(2018年-2019年)

      目标:在特色办学理念、管理机制、课程建设与实施、师资培养等方面形成高标优质的完整体系,全部达成三五规划愿景,特色凸显,成果明显,在达成人文品牌学校的同时努力成为省内名校。

      三、操作体系

          以传统文化为滋养根基,以百年校史为发展底蕴,以特色发展目标框架建设为主导,致力于人文教育特色建设的五大工程。

      (一)人文团队建设策略

      针对“外有修养 内有涵养”的教师发展目标,围绕“尊重人-发展人-完善人”为培训理念,以新教师、发展中教师和骨干教师为纵向序列,以在职通识培训、基本素养培训、专业发展培训和人文特色培训为横向领域,建立鲸园小学人文团队“三阶四项卓越培训”体系。

      1.在职通识培训

      培训内容:以鲸园校史、特色建设常识、学校工作制度、评价标准及教育学心理学理论、教学法等为主要内容,编撰《鲸园小学人文培训手册》,成为新教师入职的必修学习范本,和所有在职教师必备的工作指南。

      培训形式:新教师刚入职时,由学校各部门分管领导和骨干教师组成培训团队,进行岗前培训,使其短时高效融入鲸园团队;新学年开学时,由政工领导带领全体教师重温《手册》,使所有教师都能保持思想意识统一,工作步调一致。

      1. 基本素养培训

        培训内容:教师书写等教学基本功,信息技术技能。

        培训形式:

        1)书写基本功。每周一、二下午2:40-3:30,为全校师生的“书法修身”书写培训时间。周一下午,统一在书法教室进行软笔、硬笔书法的讲座培训。周二为练习提升时间。教师书写练习内容,与学生经典诵读内容一致:粉笔字为《千字文》,在一千个不重复汉字的书写练习中,同步掌握、背诵《千字文》蒙学经典的魅力;钢笔字为学生“经典诵读”校本课程中的《诗词选读》;软笔书法练习内容,则在基本笔划练习的基础上,从“仁义礼智信温良恭俭让忠孝勇恭廉”等传统道德伦理准则规范的单字练起,由易而难,过渡到短句经典《诗经》,再至学生诵读的典籍《论语》。

        2)信息技术技能。每月次周周四放学后,为统一的信息技术培训时间。由电教组教师根据教学需要和上级统一培训内容,开展信息技术培训,提升教师信息技术的应用能力。

        3.专业发展培训

        培训内容:课标解读、教材疏通、课堂研讨。

        培训形式:

        1)每周定时定点进行一次组内小教研,围绕日常教学工作中的问题解决而开展的有针对性的研讨活动。

        2)每学期开学前,以学科为单位进行课标解读、教材疏通,对学期教学工作开展进行引领。

        3)间周周一放学后,以学科为单位进行大教研活动,针对学科教学常规、教学方法提升等问题,进行培训。

            4.人文特色培训

        培训内容:阅读、传统艺术的普及、人文精神的涵养

        培训形式:

      2. 读书悟道。每周三放学后,阅读教育刊物;周五下午,进行教育专著、经典类书籍的诵读学习,并在校园网建立“读书园地”栏目。学校统一推荐、指定书目,建立读书笔记采撷精彩,学科分管领导引领,教师集中学习。

      3. 鲸园讲坛。由外出学习的教师,围绕学习收获与鲸园人文特色的办学理念进行专题讲座,分享学习收获;邀请知名专家,就“人文教育办学的追求”“教师专业成长”“传统文化”“百家经典”等话题,进行主题报告,开拓教师视野,提升理念。

      4. 人文社团。围绕学校人文特色,开设健美、书法、心理、艺术、合唱五个教师社团,间周周二,在社团负责人和校外辅导员的带领下开展活动,舒缓教师身心,促进教师一专多能发展,引导教师在体验中获得课程开发和实践的能力,并使教师深入了解和走进学校特色,增进教师的集体归属感。

        (二)人文课程建设策略

        深入推进人文教育,必须背靠五千年的悠久历史,不断发掘学科教学中的优秀传统文化内容,形成具有人文特色的鲸园课程体系。

        1.梳理整合三级课程体系

        2012年暑期,我们对之前已经开发的各个层面各个门类的课程又进行了重新的梳理,突出课程整合理念,建构了鲸园小学课程群体系。在实施的过程中,我们又不断地审视和反思,对出现的不恰切之处进行调整。在以往的基础上,更聚焦艺体科技类课程的高效实施和传统文化在各级课程中的渗透。

        1)跨界整合,创新课程新结构

             针对各类课程实施过程中出现的内容交叠等问题,学校统筹安排各个课程门类,在不同的课程中寻找共同点、交融点和互利点,使之形成1+1>2的课程实施效果。

            依据内容,进行课程跨界整合。将《安全教育》融入班会课,根据安全问题易发因素的特点,合理配置到整个年级的班会内容安排中。德育处管理,使之寻根求源。班会式执教,使其作用突显。

        依据特色,进行课程内容补充。在国家课程美术、音乐学科,补充体现我校人文教育特色的教学内容。美术学科补充民间剪纸学习内容,音乐课程课程增加民族舞蹈训练,均采用1+1的形式,植入国家课程之中。

        2)整体布局,形成课程群构建

        在规范实施国家课程与地方课程的基础上,重点对学校课程的各个门类进行全面规划,精心落实。使学校课程最终形成了传统文化课程体系核心带动,选修课程体系丰盈需求,微课程体系无声滋养的良好局面,多纬联动,相融共生。

        学校选修课程独立实施。

        依据我校人文发展特色,全面梳理学校选修课程的规划与设置,开设了五大系列41个门类43门课程选修课程。艺术类从技能习得突出培养学生欣赏、感悟、应用美的性情;体育类课程让学生在强身健身中坚韧毅力、陶冶性情;科技类课程在动手制作中突出培养学生严谨、求真、创新的科研品质;语言类在乐于表达中突出培养培养思维的逻辑、深刻与灵动;人文类课程让学生通览古今胸怀天下,提升道德境界,丰富与开通人性情怀。

         “课程内容、课程目标、课程实施、课程评价”四个方面制定好《选修课程活动方案》;过程中,重点对照教材讲义落实好课堂教学。学校成立“选修课堂评价小组”,随机听课督导学习效果;期末,举行选修课程校级现场展示,共享多彩学习成果。

        学校传统文化课程整体融入。

        鲸园小学以人文立校,传统文化课程成为学校特色发展的重要途径与抓手。从传统文化角度出发,学校设立了传统文化、传统艺术、传统体育、传统科技四大类多门传统特色课程。它们或与国家课程和地方课程相整合,或以训练点的形式贯彻其他课程的实施中,随时随地地丰厚着学生的人文素养,提升传统文化意识。

        ƒ学校微课程全学科普及。

        面授类微课程。在德育方面开设三五五四、修身演讲、心育晨会、站立行等微课程。在学科教学中,每学科结合自身需求,确立微学习点,开设了主题微课程,比如数学学科的计算训练微课程,有基础类、技巧类、易错类、思维提升类等;语文学科的即时表达微课程,可以有叙事类、状物类、风景类、人物刻画类等,使学生在微课程学习中各项技能都能得到全方位、立体化的夯实。面授类微课程的实施,融入德育和学科教学所有课程之中,以几分钟的授课时间,积小成多,专注某一精细学习点的落实。

        视频类微课程。为拓宽课程学习通道,提升微课程的学习功效,同时也引领学生在线学习意识,我们进行了视频类微课程的实施。各课程在面授课程的基础上,确立视频制作主题和目标,开展视频制作和教学。开通了微课程网站,将所有的微课程视频均上传于网站中,让学生能跨时间和空间,随时进行自主学习和交流。

        2.突出发展传统文化课程

            1)传统文化类课程

        利用原阅读课课时,设立“经典诵读”必修校本课程。围绕传统文化内涵,从必背名言、必吟诗词、必诵名篇、必读书目四方面确立五个年级十个学期固定的诵读内容。课堂上,教师讲解相关知识,指导阅读方法,布置阅读内容。通过读书节等活动,检验、交流读书收获。

        在品德模块教学中,除课本教学的四个单元版块外,将“写字育人”和“经典诵读”调整为“蒙学养正”“先贤励志”两个课程版块。“蒙学养正”版块,一至五年级分别带领学生熟记掌握《弟子规》《三字经》《千字文》《增广贤文》和《论语》,用传统文化中的蒙学经典引领学生明理悟道。“先贤励志”根据我校一至五年级的培养目标,分别选择中华历史中的相关先贤故事,编写校本教材,用先贤哲人的亲人经历,引导学生励志明德。

        ƒ实践学科教学中,依据我校人文特色,确定六大实践主题:人文地理、中华节气、传统科技、楹联文化、数学文化、传统手工。各主题板块紧紧围绕着人文经典和传统教育内容,从劳技服务、研究性学习和社区服务三大方面展开教学。“人文地理”主要介绍祖国山川大河的相关知识及人文特点;“中华节气”围绕中国农历二十四节气的相关知识,带领学生了解古代劳动人民长期积累的经验和祖国不同地域的民风民俗;“传统科技”以李时珍、张衡等著名医学家、科学家和《齐民要术》《天工开物》《梦溪笔谈》等农业医学科技类书籍为教学内容,引导学生感悟民族智慧;“楹联文化”作为中国民族传统文化瑰宝,对仗工整,平仄协调,让学生了解一字一音的中华语言独特的艺术魅力;“传统手工”则聚焦编织、刺绣、雕刻等民间手工制作的技艺,了解相关知识,并带领学生亲身体验动手的快乐;数学是中国古代最发达的科技门类之一,“数学文化”带领学生从祖冲之、刘徽等著名数学家、“鸡兔同笼”等传统趣味数学、“勾股定理”等传统数学思想、“华容道”“九连环”等传统数学玩具、《九章算术》《周髀算经》等经典数学著作入手,探询中国古代数学重要的地位和鲜明的特色。

            2)传统艺术类课程

            精深特色课程

        音乐课程中,开展“民族舞蹈”和“传统曲艺欣赏”的特色课程教学。在对民族舞蹈和传统曲艺的认知和学习中,了解不同民族的历史渊源,体会名曲名作的意境美和内在美,领悟祖国传统文化的博大精深。

        美术课程中,继续深入开展民间剪纸”特色课程教学。依据确定的梯次训练内容,编写课程教材,加强技能的训练,让学生在剪纸艺术的学习中,了解蕴藏在作品背后的传统内涵和现实意义。

        每周一节的书法课程,低年级为硬笔书法教学,进行铅笔字的写法指导;中高年级为软笔书法教学,分别进行欧体楷书和隶书的指导。教学中,确立《鲸园小学写字教学目标体系》,从执笔姿势到写字技法,从书法习惯到兴趣培养,从书法知识到育人典故等,进行具体的指导。同时,语文课堂上,教师从每篇课文的生字中,确立至少一个作为育人范字,深入挖掘其育人内涵,使学生进一步感受祖国传统文化的精妙,提升审美水平。    

            丰富校本课程

        在原有实施的基础上,进一步丰富学校课程的开设门类。

        音乐类课程,开设舞蹈、合唱、民间器乐等选修课程;美术类课程,设置国画、精品剪纸、布贴、泥塑、沙画、版画等选修课程门类。不同的课程类型,为有不同兴趣和爱好的孩子,提供更多的施展才华、发挥特长的空间。

        书法类课程,开设全员参与的“大家一起来习字”校本课程,每周两次的习字时间,传授习字技法,提升学生的书写水平和欣赏能力。

            ƒ开展社团活动

        在普及实施艺术课程的基础上,引导学有所长且兴趣深郁的艺术特长生参与艺术社团,进一步提升他们的艺术欣赏和创作能力,更好地辐射带动艺术类课程的实施水平。

        社团活动由音、美、书法专业教师带领,利用午休、放学后和周末时间开展活动,艺术特长生自愿参加。

            3)传统科技类课程

        在数学、科学等课程中,以课堂知识链接和实践活动补充等形式,进行传统科技教育。

        数学文化。在数学学科中,融入“数学文化”课程的教学;在实践学科设立“数学文化”板块。让学生了解中国数学发展史中的知名人物、研究思想、经典方法以及广泛应用,感受其基础性和影响力,体会数学的缜密与深刻。

        传统科技。在科学学科,渗透“传统科技”课程的教学;在实践学科中,设立“传统科技”模块教学。使学生知道祖国历史进程中,关于天文、地理等自然科学领域中的相关知识,学习先人勇于探索、锲而不舍的科学品质,领悟科学规划,掌握科学方法。

        同时,利用开设相关校本课程,使感兴趣的学生能更进一步了解传统科技的魅力。

        4)传统体育类课程

        利用体育课、校本课程、活动课和阳光体育大课间,引导学生掌握传统体育活动项目,让学生在全面掌握体育基本技能的基础上,了解我国体育的优势传统项目和祖国传统体育文化精粹。

        为传承传统体育文化,突显体育学科的“趣味”特色,体育教师在完成国家课程的规定内容外,补充5+5“传统民间游戏”和“传统益智游戏”教学内容。

      类  别

      一年级

      二年级

      三年级

      四年级

      五年级

      传统民间游戏

      跳房子

      跳绳

      丢沙包

      跳皮筋

      踢毽子

      传统益智游戏

      翻绳类

      七巧板

      棋类

      锁环类

      魔方

      体育教师在课堂上对各种游戏进行方法指导、集中训练的同时,班主任也利用大课间等进行进一步的巩固练习。在体育学科进行传统类游戏的拓展,不但能够丰富学生的学习空间,也使学生在提高体育学习兴趣、益智健体的同时,感悟民族文化的内涵和精神,提升人文素养。

      2.设立固定的校园节日和实践活动

      鲸园小学“人文校园四节日”——整合校园节日。根据师生发展的需求和学校特色创建的目标,以传统文化类课程、传统艺术类课程、传统科技类课程和传统体育类课程为根基,整合学校日常相对独立的师生活动,设立固定的校园传统节日。每年三四月为校园传统文化节,进行师生读书等活动的交流;五六月为校园传统艺术节,进行音乐、美术、书法等活动的展示;九十月为校园传统体育节,进行军训队列、体育运动、跳绳踢毽子等传统体育技能的比拼;十一月十二月为校园传统科技节,进行信息技术、科技科普等相关活动的开展。

      鲸园小学“人文实践六活动”——整合实践活动。将以往各学科自主开展实践活动的形式,统一整合。依据祖国的传统节日:清明、端午、重阳、中秋、春节等,将每学期各学科的实践活动统一确定主题,整体规划实践活动开展的内容,全员参与。依据传统节日的特点,各学科找寻相关切入点,指导学生加深对传统节日的认识和理解,传承民族文化。

      (三)人文课堂

      建设开放、和谐、充满文化气息的“人文课堂”,是达成“品正善学”的重要途径,今后将进一步开展课堂教学创新研究,优化“人文课堂”教与学的策略,更加提高教学实效。

      1.梳理传统文化隐含点    

      在国家课程当中,利用备大课的机会,寻找传统文化的隐含点,梳理成体系,在备课当中进行巧妙的渗透,并建立传统拓展资源包,将其贯穿在日常教学当中。

      备大课,寻找教育点立足各个传统项目,按年级从教材中寻找符合其内涵的典型内容,分类梳理成串,依据教师特色和不同学情,针对性强地将传统文化教育点融入到日常备课中。

      巧渗透,秉承民族情依托文科、理科、艺体三大类课堂教学实际,围绕传统文化教育点,选择代表性课题,整理出适合本学科的,能自然渗透传统文化内涵的有效学习模式。即:“问题研究”“创新教学设计”“实践与思考”和“课堂效果检验”四环节人文课堂可持续发展路径。

      1. 深化“人文课堂”学习习惯

        常规基础习惯。在全面落实倾听和书写通识习惯的基础上,一至五年级依次着力 “规范行为、学会倾听、善于思考、乐于表达、自主学习”习惯培养,通过跟踪听课、伙伴促进等形式,提升习惯品质。

        学科专修习惯。各学科都确立专修习惯培养项目,学期初,任课教师要在学科习惯培养计划中作出细致的规划。通过同研教学等活动,促进和内化学科习惯。

         3.问题导学突显学科特色

        凸显学科特色。在精致学科特色课堂操作模式中提高特色品味,让孩子深刻感受着鲜明的学科气息,语文会读,数学善思等,全方位丰厚学生的综合素养。

        目标确立针对性。在备课和上课中进一步优化出适合学科本位的目标确立“四到位”做法,努力提高课堂教学效益的最大化。

         4.自主自能善学课堂的打造

        各学科依据一个善学点,纳入项目式问题研究,实施一点穷追的研究策略,全面培养学生的善学能力。例如,数学善学课堂是以“版块知识架构复习课”为载体实施的,下一步将其成熟经验迁移到“类课”研究中,让师生在另一个层面体会数学知识是一个结构严密的整体,使学习方法和自主学习能力实现再升华。

        (四)人文德育——知行德育,修身养德

        “仁义礼智信”为儒家“五常”,是中华民族智慧的结晶,它贯穿于中华伦理的发展中,成为我国传统价值体系中的最核心因素。鲸园小学在人文德育体系构建与实施中,以“知行”为途径,以赋予时代精神的“仁义礼智信”作为德育的主要内容,全力培养“修身养德”的“品正”学子。

           1.“仁”为核心的爱的教育。

        仁者,欣然爱人也。围绕“仁”,我们一至五年级分别确立了“爱祖国、孝父母、敬师长、诚信同学、悦纳自我”的修身养德目标,实施爱的教育。

        知仁——“修身养德”班会课。各年级在“修身养德”目标的基础上,将《环境教育》《安全教育》地方课程内容整合于班队课中,结合各种节日,梳理提炼出最适合学生发展需要的班会课主题,培养学生爱祖国、爱父母、爱师长、爱同学、爱自己。以电影课、故事课等不同形式,开展班会课的教学,提高学生的道德水平。

        行仁——“爱仁”主题月活动。一至五年级围绕“爱祖国、孝父母、敬师长、诚信同学、悦纳自我”,分别开展爱国月、孝亲月、尊师月、诚信月和自信月活动,引导学生在体验中提升爱的实践能力。

        2.“义”为平衡的心育教育。

            义者,宜也。则因时制宜,因地制宜,因人制宜之意也。我们取“义”字中因人制宜之意,将人心的平衡与快乐,作为“义”教育的主旨,开展心理健康教育。

        知义——心理健康教育。建立“我能”心育课程体系。每学期进行6节“我能”心理集中训练课和一定数量的情绪调节课及心理体验活动课,间周一节。同时,以知心讲堂、心理AB剧等多种形式,让学生在不同的体验中,提升心理健康水平。

        行义——“心育晨会”微课程。每周五晨会时间进行“快乐喜洋洋”心理健康教育视频的观看。一二年级——绘本系列,主题为“和鲸鲸园园《一起看绘本》”,重点关注低年级学生的入学适应、情绪调节和人际交往;中高年级——策略系列和启智系列,主题为“鲸鲸和园园《成长的故事》”,引导学生掌握解决日常心理问题的小策略,并在生活实践中加以检验。

        3.“礼”为目标的礼仪教育。

            礼者,处事有规,以正为本也。我们以校内外文明习惯培养为主要内容,以微课程的开发与实施为主渠道,开展礼仪教育。

        知礼——“文明习惯”微课程。重点结合学生的年龄特点及校内文明习惯养成现状,从“文明语言我来说”“路队文明我最”“卫生环保我能行”“活动礼仪我知道”“与人交往我在行”五方面进行校内文明习惯养成手册编写和视频制作,引导学生具有良好的文明礼仪认知。

        行礼——礼仪在校园,礼仪在家庭,礼仪在社区。

        “礼仪学子”评选促进礼仪内化。以“礼仪学子”评选为主线,在微课程视频的帮助下,重点采取“文明使者在行动”“教师检查岗”“志愿者服务岗”“学区监督岗”四级管理体系,加大校内、社区文明习惯养成的监管力度和教育力度。

        “人文家风”引导礼仪实践落实。家庭是学生最重要的生活场所,也是礼仪习惯培养和体现的重要途径。我们以争创“人文家庭”活动为抓手,全面整合家校共育的相关活动,以“彩虹桥”各类家校培训为途径,引导学生家庭注重以德立家、以德治家,形成良好的家风、家规,进而带动学生在良好的家庭氛围中健康成长。

        4.“智”为途径的学科德育。

            智者,知也,明白是非,文理密察,是为智也。我们通过在所有学科中普及“德育学科化”,将启智与明德相结合,共同提升学生的道德素养。

        各学科围绕学科课程特点,在制定学科工作计划时,适时增加德育培养目标及具体实施策略;评价课堂教学效果时,评价细则凸现德育学科化内容。各学科齐抓共管,形成全员德育、共同育人的良好氛围。

        5.“信”为基点的品德教育。

        信者,诚也。诚信,是华夏民族最崇尚的品质,是儒家为人之道的中心思想。我们以“信”为基点,通过知行结合,提升学生的道德修养和水平。

        知信——“知行晨会”微课程。主要通过道德晨会、故事晨会、趣味晨会、游戏晨会、安全晨会等多种主题,每周四早晨,采取“情景再现”“设疑讨论”“范例引路”“班级日志”“每日一讲”等形式,开展微课程教学。学期初,德育处做好主题配档,实施中加强过程检查和指导,确保实施效果。

        国旗下讲话。每周一的“国旗下讲话”,围绕“修身养德”目标,从打造“美德少年”入手,引导学生关注身边的美,争做校园美德少年。

        行信——社区服务与实践课程。紧密学校与社区之间的联系,分时间段开展“孝老爱亲”送温暖活动;利用双休日、节假日走进社区开展服务实践活动。培养学生在社区实践中,提升服务意识,提高道德水平。

        (五)人文校园

        把建设人文校园作为构建和谐校园的根本所在,在现有环境建设的基础上,依据学校发展史和传统文化经典,丰厚学校的人文底蕴。

        1.校园环境

        1)浓缩校史。

        将校园内的楼宇以不同时期的校名命名,如“海星办公楼”;将校内甬路和花园、训练场、专用教室等以校史中的知名人物命名,如“王海路”“黄道源足球场”“毕克官美术室”等。同时,在相关的名牌周围,呈现学校相关知名人士和相关校史的介绍,将百年校史浓缩于校园,展现于学生身边。

        将现教师办公楼,建成学校校史展示楼。在一楼门厅处,设立校史馆,展出学校发展历程中的珍贵史料、物品,以实物、图片和文字介绍的形式介绍学校的发展历程;将办公楼各楼层,利用图片展板,按时间发展历史,依次展示鲸园小学各个历史发展时期,让师生在日常的作息中,随时增进对学校历史的了解。

        2)传承经典。

        整个校园中,以“仁义礼智信”为主题,展示仁爱、忠义、礼和、睿智、诚信的教育内容,让人文德育时时陪伴在学生生活和学习的周围。

        3展现文化。

            将品德学科教学中的“蒙学养正”板块内容,语文学科“经典诵读”教学内容,实践学科的“数学文化”“传统科技”内容,艺体学科中的“民间剪纸”“传统体育”等教学内容,适时地在校园各处加以呈现,强化学生在学科学习中的认知,巩固学生对传统文化的理解与传承。

      2. 教室文化

        教学楼内,以我校四大传统文化课程内容为主题,进行环境布置。教室内,以“修身养德”德育内容为主题板块,进行文化呈现。

      3. 办公室文化

        “温良恭俭让”即处处与人为善。它是传统美德的重要内容,是儒家思想中人与人相处的理想境界。温者貌和,良者心善,恭者内肃,俭乃节约,让即谦逊。在办公室文化建设中,以温和、善良、尊敬、节俭、谦逊为主题进行布置,并以此熏陶影响教师的日常行为。

        四、评价体系

        (一)教师人文发展评价

        以《鲸园小学教职工评价细则》为横向评价,以《教师增值发展档案》为个体发展的纵向评价。

        1.修订完善《鲸园小学教职工评价细则》,注重一专多能的教师培养,对艺术教育、实践、科技和人文教育老师的培养加大评价比重,使其更好地体现对学校人文教育特色创建的促进作用。

        2.建立《教师增值发展档案》,从“教学常规”“学科能力”“教学绩效”三方面确定其基础点和增值点,每学期进行小结和定位,按年度记录其发展轨迹。每学年根据“发展轨迹图”,学校帮助教师分析专业发展状况,使教师获得主动、持续的发展。

            (二)学生《阳光档案》评价

            立足区九年一贯制学生评价档案和学校原有《阳光档案》的记录评价项目,进一步进行整合补充和完善。除对日常各项情况进行过程性评价外,重点对人文德育、人文课程实施过程中的传统文化教育点进行过程性资料留存,使人文教育的实施效果通过《阳光档案》在学生的成长中得以印记。

        五、保障体系

            1.组织领导保障

        健全组织领导。成立鲸园小学特色学校创建领导委员会和特色学校创建实施科研小组,充分发挥其作用,保证特色项目建设全校师生参与。

        2.资金投入保障

        加大资金投入。将在资金方面,全力以赴地向人文特色建倾斜,保证人文特色发展的一切资金所需,包括校园文化建设、课题研究、教师培训、图书购置、校本课程开发与实施等。

        3.课题引领保障

        围绕学校人文教育特色和课程建设的研究主题,确立“特色发展”和“传统文化教育”的科研课题,用科研引领解决人文特色创建工作中存在的问题,使研究的过程,成为打造特色、提高学校品质与水平的过程。

        4.文化氛围保障

        把建设“人文校园”作为构建和谐教育的根本所在,在学校现有环境建设的基础上,继续增设与人文校园建设相关内容,不断加强校园文化建设,创建浓郁的“人文校园”氛围,创造良好的育人环境,打造优质的教育。

        5.社区辐射保障

        “人文校园”的建设,离不开与社区、社会的亲密联系。学

      4. 校将进一步加强社区工作,采用“请进来”“走出去”的方法,充分利用社区优势资源,丰富学校师生的精神文化生活,拓展社会实践项目,开展社区学校共建活动,让人文教育走进社区,构建校内外沟通的人文社区。

    • 责任编辑:鲸园小学
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