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    • 思维启智特色课程实施方案
    • 来源: |作者:|2018/3/13 12:50:00|浏览次数:636
      1. 课程背景

        一是基于课程改革的大背景:《数学新课程标准(修订稿)》把基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验作为目标体系。《中小学数学学科德育实施指导纲要》中指出通过运用数学知识解决问题用数学的眼光观察现实用数学的思维分析实际问题用数学的语言表达实际问题,培养学生思维严谨、理性思考的创新精神。这是数学教育实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径,也是小学数学新课程改革的真正内涵之所在,其重要性不言而喻。

        二是基于学校特色发展的背景:秉承着我校“传统文化为根,人文教育立校”的特色发展理念,以“传承与创新”为准线,我们学校积极构筑并完善了“文以载道,技以载道”的课程文化体系推动人文教育整体发展的特色建设全面深化。为此,“基于核心素养的培养”当前背景下,我们以新课标理念为指导,深度挖掘有利于学生发展的数学学科核心素养与内涵,以“思维启智”为学科特色拓展课程。“启智”的“启”是开导、启发之意,源自《论语·述而》:“不愤不启,不悱(fěi)不发。”“智”取智力、智慧、善于思考之意,源自《论语·宪问》:“仁者不忧,知(智)者不惑,勇者不惧”。对于数学学习而言,知识的理解、方法的提炼、思维的提升、思想的感悟,无不是“智”的表现。

      2. 课程目标

             数学学科是培养学生熟练掌握数学知识、数学思维,形成学生数学能力与数学品质的基础学科。以思维启智拓展课程旨在通过课程建设和教法改革转变教师的教学方式,学生的学习方式;落实对学生数学核心素养的培养。 

        1.以建构主义教学思想与问题教学理论为指导,以引导学生发现问题和解决问题为核心,使学生形成以提出问题并解决问题的形式来获取新知的思维方式,培养其问题意识与解决问题的能力,养成学会思考、乐于思考、严谨思考的学习品质。
            2.以双主体互动式教学理论与学习共同体策略为指导,以自主学习、合作学习和探究学习为目标,学生“善学会思思辨力的提升落实到“思维启智”课堂行动中,采用多种方式切实解决制约数学学习效益提高的瓶颈问题,确保数学思维能力发展促进数学教育教学质量的提升

         3.以寓教于乐的教学理论为指导,以培养学生的学习兴趣为导向,让学生在情趣盎然的学习情景、生动有趣的学习活动中养成主动学习、快乐探索良好学习习惯,形成乐于思考、善于创新的思维品质。

      3. 课程内容     

        一是,“思维启智”拓展课程着力于四个方面的内容:一是课程选择:教师根据课程标准和学生的实际,从课本和教辅资料中选择教学重点内容,做到精讲精练;二是课程补充:在教学中遇到学生感觉较难、易错、易混的内容,教师适当的有针对性的补充一些内容,设置几级学生能跳的上的“台阶”,降低知识的难度,让中差生学的会;三是课程的拓展:将教学内容延伸拓展,提高教学内容的深度、难度,将知识综合运用,目的是培养优秀生;四是课程改编:将课本或资料上的教学内容进行改造后,再用于教学。数学教师围绕四大知识领域:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用,进行“激趣拓思、导学精练”拓展课程编写(共计十四册),梳理每一知识点的“新知学习起点”和“后续衔接拓展点”,找出知识衔接的鸿沟,架设知识衔接的桥梁。

        二是,新课程倡导“教师要做课程的建设者和开发者”,要求“教师开展校本课程开发”,这些要求,实质上是倡导教师创造性实施国家课程,并合理开发校本课程。基于此,我们还梯次开发了一系列的经典益智游戏课程,提升学生创新思维。通过开发七巧板、孔明锁、华容道、九连环、魔方等益智游戏课程创新学习方式挖掘每一个学生的个性和内在能,让学生了解一些中国数学发展文化,使学生体会中华上下五千年的璀璨历史文化全力培养 “身心健康、知书达理、富有创造力和学科素养”的社会公民。

      4. 课程实施  

        (一)课程资源  

        通过多次研讨,从四大知识领域:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用进行了教材梳理,编写了具有学校特色的“激趣拓思、导学精练”特色课程。

        除利用拓展课程能够提升学生的学科素养外,还利用思维导图来开发学生的创新思维和发散思维,实现课堂教学的高效性,我们初步整编了小初衔接比较紧密的四十五个单元的“构图巧思,明学启智”思维导图手册,作为丰富的课程成果资料。

        (二)学习活动

        1.每学期重点通过课前微课程、助学单的“一探、二学、三生疑”预学,培养独立思考与自主学习能力.

        2.课内从古老的“鸡兔同笼”、“龟鹤同游”的经典问题入手,工具撬动思维”助学、学生小老师开讲”互学来优化学习方式让学生探究数学思想方法,感受数学文化

        3.课后通过思维启智”拓展课的延学,充分体会举一反三触类旁通”的解决问题策略性、方法的多样性、和思维的发散性。让学生能从知识走向智慧、走向数学学习的自由王国。

        4.校本选修课的拓展学、数学小博士数思苑文化廊展示活动,让学生多动脑筋、发散思维,从感性到理性、从知识到智能,从经典到创新,拓宽知识的深度、广度和思维度,满足学生成长的需求与个性发展。

          五、课程评价

          数学核心素养为基点,采取过程性评价和结果性评价相结合的方式,以A、B、C、D等级制全程记录每一位学生学习历程和表现,形成富有个性化的个人增值发展成长评价表。

        ①依据日常每节课每天的表现,每月评出数学小达人、数学小博士等,颁发数学思维专项小喜报。

        ②每月面向全校学生进行数思苑”数学素养展示活动。

        ③每学期一次思维训练专项检测,对学生的思维能力进行等级评价。

        ④选修拓展课堂评出优秀小研究生

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