威海市鲸园小学

首页资讯 › 资讯内容
资讯分类
    • 【小项目研究】《探究有效朗读方法,提高学生的朗读水平》课题研究计划
    • 来源:原创 |作者:|2018/5/3 17:21:24|浏览次数:683
    • 一、问题的提出

      《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

      为了更好地了解学生的朗读能力状况,我们做了一点调研(见表1—3)

      随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计

      完全没有

      1-3分钟

      3-5分钟

      5-10分钟

      10-1分钟

      15-2分钟

      20分钟以上

      0

      1

      2

      4

      4

      1

      1

      学生课堂上得到个别读的机会:

      一次没有

      1次

      2次

      3次

      4次

      5次

      5次以上

      20

      7

      6

      4

      5

      2

      1

      学生对所学内容朗读的熟练程度:

      朗读生疏

      能正确朗读

      流利地朗读

      有感情的朗读

      7

      18

      12

      8

      不难看出:     

      1. 朗读时间明显不足。张田若先生说:“如果两节课完成一篇课文的教学,就要花一半左右的时间让学生读书。”是的,没有一定量的保证,就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累,才会有质的飞跃。熟能生巧嘛,不让学生多读,学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文?从表1的情况可看出,近四成的语文课朗读时间严重不足,讲问教学挤占了课堂的大部分时间。     

      2. 朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生,读来读去就是那么三四个人,大部分学生只是当听众。从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会,他们只能规规矩矩地坐着、听着„„     

      3. 朗读训练只求形式不求实效。从表3中发现学完课文后,能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占62.8%,能充满感情朗读的只占38.6%。    

         看来,学生的朗读兴致不高,朗读水平一般,朗读中还存在诸如多字、丢字,声音放不开,语气、停顿掌握不好,情感表现力不强等一系列问题;课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少,大量的时间被教师的讲解占用,语文课以读为本,读中感悟的理念难于贯彻;教师缺乏必要的朗读技巧和方法,难以有效指导学生朗读;学生课内朗读机会少,课外朗读的机会更少。     

        有感于这样的现状,我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。

        二、研究目标

        “朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力,把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是:能够使用标准普通话朗读文本,声、韵、调读得清楚准确;没有添字丢字、错读回读的现象,对儿化音、轻声、音变把握准确;停顿断句准确恰当。“流利”是:学生朗读文本时气息顺畅,吐字清晰;没有指读、顿读、唱读、回读的现象,不读破句;语言流畅自然,语速恰当适中;节奏感好。“有感情”是:能够准确把握文章情感,并以此为据准确定位朗读基调;朗读真挚自然,不矫揉造作;掌握一定的朗读技巧,能够根据不同文本读出重音、语气;入情入境,朗读时抑扬顿挫、声情并茂,有美感。   

        具体对培养小学生朗读能力从以下几方面进行研究:

      4. 引导学生掌握朗读的练习的具体方法, 提高朗读效率, 激发学生学习热情,使学生体验朗读的快乐,促进学生智力因素和非智力因素协同发展,全面健康成长。  

         2、引领教师围绕课题学习、思考、实践,在科学观的指导下,寻求有效指导学生朗读的方式和方法,促进教师专业的快速发展

        三、遵循的原则

        1.主体性原则:学生是学习的主体,教学研究首先要确立学生的主体地位,有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动,使学生自主地、能动地参与实践活动。贯彻这一原则,必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与,成为自我教育和发展的主人。同时让学生充分体验到朗读的乐趣,让他们在愉悦的情绪中开展朗读。     

        2.人文性原则:人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的内容,而朗读又是阅读的最主要手段。因此在朗读训练中必须创设文本情境,以文激情、以情感人、以情育人。    

         3.激励性原则:教师要充分运用评价手段,及时表扬、鼓励学生;评价要因人而宜,注重个体发展;评价不只限于成果,要注重过程,特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。

        四、具体措施

        1.朗读训练分类指导     

        教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的,文质兼美,涉及的知识面比较广泛,可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章,课题组在实践中总结出不同的指导方法。     

      5. 朗读指导细化要求     

        字、词、句、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。  

      6. 充分朗读以读悟情

        课堂上教师讲解多,学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为突破口,积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念,     

        4.晨读训练抓个案     

        课题组主要利用每周每天20分钟的晨读时间,引领学生朗读预设的训练篇目,教师有针对性地记录3──5名学生在朗读中出现的问题,拟定相应对策,以备下次训练时纠正。      

      7. 课外朗读抓巩固     

        课题组收集整理了课外朗读篇目,并印制成《学生朗读能力阶梯训练评价手册》。朗读阶梯训练评价分为日常朗读作业和每月2次的指定篇目朗读评价。

       

    • 责任编辑:江玉欣
    • 返回上页打印