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    • 【小项目研究】《 以“工具”撬动学生数学思维 》
    • 来源:原创 |作者:|2018/5/3 17:28:35|浏览次数:732
    • 一、问题的提出

      在教学中,我们经常发现一些不理想的现象:学生不会审题,思考问题没有条理,做过的题遗忘的快……造成这些结果的原因有很多,我认为最主要的原因是学生还没有形成良好的数学思维习惯。数学思维习惯是习惯养成的关键时期,针对这些情况,并结合我校人文教育特色——思维启智的理念,我展开了《以“工具”撬动学生数学思维 》课题研究的研究。

      1. 研究的目标

        1.形式上我们将微课程分为:课前微课程自助和课上微课程化疑两方面。课外微课程结合助学单内容来开展,对助学单中“一探二学环节” 有困难的学生给与帮助,让学生能跳一跳就够的到。

        2.内容确定上,针对大部分学生存在的计算能力弱、思维不灵活等现象,我们将 课上微课程内容分为:深度学习、培养数学核心素养的—计算技巧类、思维训练类,架构横向联系、纵向沟通的-回顾整理类,课后走进生活,丰富内涵发展的传统文化类四种类型的微课程,有针对性的对学生进行思维的启迪。

        3.通过微课程培训,让全体数学老师掌握微课程的制作流程和方法,同时鼓励数学教师外出培训微课程,掌握更先进的理念和方法,增强教师制作微视频能力。

        4.通过微课程、白板技术、3D打印等信息技术手段,帮助学生自主学习,提升学习效果;通过助学单,实现分层教学,促进学生良好习惯养成。

        三、遵循的原则

        1.通过教研培训,明确目标和方法。

        开展微课程研讨活动,首先根据日常教学中学生出现的重点问题,确立了微课程研究的类别,然后每个年级结合具体教学内容,形成自己的亮点和特色。低年级重在计算能力的培养微视频制作,提高学生对算理和算法的理解。中高年级注重思维训练和思想方法类指导,提高分析问题、解决问题的能力。确定主题后,组内教师要共同研讨制作微视频脚本、ppt、以及设计方案。大教研会中各个教研组进行说课,提出意见并完善,最后录制微视频。这样的教研模式保证了老师们以严谨的态度制作精良的微视频,不论何时何地都能信手拈来使用。

        2.通过比赛,激发教师研究热情。

        充分利用威海智慧平台微课评选活动,鼓励教师参与学习,目前我们已经上传40多种不同内容的微课程。

        3.通过课堂应用,改善教学模式,促进学生思维能力提高。

        四、具体的措施

        1.以微化难,盘活思维逻辑性。

        小学生阶段正是学生思维由形象思维向抽象思维的过渡期,而数学中的有些概念、法则、公式的推导等既是重点,又是难点,这些知识具有一定的抽象性,学生难以理解和掌握。巧用微课程作为课堂重点、难点的克服利器,对知识的化难为易起到了很好的主推作用。

        2.以微辅“助”,提升学生自主能动性

        我们现在都提倡助学课堂,在助学单的引领下提高学生自主能动性。微课程能更好的为助学单服务,对助学单中难度最大的一探二学环节给与学生指导,充分保证了学生课上拥有个性化思考的弹性和空间。

        3.以微所牵,梳理教材,凸显知识系统化。

        数学是一门逻辑性较强的学科,课本内容的设置都是由浅入深,螺旋上升的,这就在客观上造成了知识都是零散的、孤立分布的现象。就像是进入图书馆借书一样,当书按一定顺序整齐地排列着,那么书会很容易找到;但书如果无顺序、杂乱无章地堆放着,我们就很难找到需要的书。因此,在数学教学时,不仅要让学生掌握数学知识,还要帮助学生梳理所学知识点,把分散的知识点连成线,形成面,织成网,这样不仅便于学生对教学内容的理解和记忆,而且有利于知识的迁移。

        4.以微提素,升华数学思想方法

        数学教学不只是知识的教学,还要承担着培养学生核心素养的重任。数学核心素养是指:“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。” 而数学思想方法是数学学科的精髓,是将数学知识转换成数学能力的桥梁。掌握一定的数学知识是领会数学思想方法的前提,而掌握数学思想方法之后能更深刻的理解数学知识,促进深层学习和应用。

        5.以微增色,感受数学传统文化

        根据我校“弘扬传统文化,实现以文化人”的特色办学理念,我们充分挖掘中国的传统文化中的数学素材,发现了很多优秀的解题方法和数学思想。通过这些具体生动、有时代感、有说服力的素材,对学生进行必要的德育教育,激发学生的民族自尊心,增强民族自豪感.

         

       

    • 责任编辑:江玉欣
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