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    • 【学科计划】鲸园小学2019—2020学年度语文教研计划
    • 来源: |作者:|2019/9/2 9:52:00|浏览次数:1125
    • 鲸园小学2019—2020学年度第一学期

      语文工作计划

          一、指导思想:

      围绕2019年度区教育工作重点思路和内容,以课标理念为指导,以新教材为着力研究点,结合我校人文教育的办学特色,继续推进大阅读工程的开展,加强教学评一致性的高阶思维的培养研究,全面提升教师业务能力,以不断提高学生的创新能力和语文综合素养为目的,脚踏实地,扎实工作,抓实读写教学,提升学生的语文品味,提高教学质量。

      二、工作目标:

      1.紧扣国家、地方、校本三级课程管理标准,立足育人目标与学段特点,在规范课程开设的基础上,以课题研究为引领,以课程主题活动为载体,体现三级课程思想,系统梳理好新教材体系与课程内容,以课程评价为抓手,促课程建设的深度发展。

      2.继续加强教学评一致性高阶思维培养的研究。在目标叙写、挖掘核心问题的深度备课研究的基础上,深化学习并不断提高对新教材的研究力度,熟练掌握目标叙写等深度备课的技能,强化单元整体备课的研讨,使课堂教学发生根本变化,体现以生为本的理念。

      3. 按主题化、结构化的培训思路,落实教师的梯次培养。借力各级专家、区校级名师工作室,丰富教师培训内容,围绕区教学评一致性高阶思维的培养为主体,继续搭建主题式研讨交流平台,创设浓郁的学科教研氛围,聚焦我校“助学ˑ思辨”人文课堂教学研究,有效指导并促进教师课堂教学水平的提高。

      三、具体措施

      (一)加强课程建设,不断完善课程体系

      我们语文学科立足国家课程、地方课程,依托校本必修和选修课程,不断完善课程体系的架构,全面推进学生读写能力等语文核心素养的提升。

      1.国家课程的实施:继续以课堂教学为主线,以课标为指引,以新教材为依托,倾力“经典阅读与个性表达”课程建设,在群文阅读和整本书阅读理念的带动下,读写结合,在“五读三写”训练模式驱动下,切实提高学生的阅读容量、阅读能力和语文素养。

      五读

      一读——立足课堂,有效拓展。继续采用单元集体备课的方式,老师借助编写的教材,在课堂教学中践行群文阅读和一篇带多篇授课模式,不断丰富学生的阅读量。

      二读——链接书房,导读导引:与城市书房合作,进行阅读引领与推广。开学初,由学生阅读坊骨干教师为每个年级的学生量身推荐适合阅读的书目,同步推送给书房工作人员。每月由书房组织专业人士到校进行导读课引领。

      三读——任务驱动,促读促写:由书房工作人员与语文教师共同研讨阅读策略与任务单,组织学生建立《水滴集》,每日打卡记录来进行

      四读——论坛推进,读思交融。借力城市书房,发挥语文教师的阅读力,搭建校内外读书论坛,为学生提供更多的阅读交流平台,激发持续阅读的兴趣,引发更深入地阅读思考,积累更多阅读方法,提升阅读理解能力。

      五读——专家助力,实读提升。不断丰富学生的阅读活动,在名家进校园、朗读比赛、诗词擂台赛、研学活动和读书节的实践参与中,扎扎实实推进阅读教学工作的开展,提高学生的语文素养。

      三写

      一写——依托教材内容,加强读写训练。在单元整体备课的基础上,重点挖掘每个单元的读写训练点,进行循序渐进的读写指导,低年段每单元至少进行两次句话训练,中年段每单元至少进行两次仿写片段训练和一次篇章训练,高年段每单元至少进行两次片段训练和两次篇章训练。

      二写——注重日常积累,夯实表达习惯。关注日常表达训练的指导,鼓励学生养成坚持写日记的良好习惯。

      三写——聚焦传统文化,架构表达体系。按低年级创编儿歌,中年级则采用创写古诗词,高年级编写楹联的方式展示创作,并积极向“问渠文学社”投稿,每学期出版两期校级刊物。

      2.校本课程的实施:

      以《汉字育人》课程为研究发展的主阵地,从必修和选修课程两个途径进行强化与落实。

      1)强指导,促提升。暑假由研究会骨干教师梳理出每周粉笔字、钢笔字训练内容,设立模板进行示范。开学后,每两周进行一次书法培训,以集中和分散(录制视频播放)的方式进行;组织教师进行硬笔书法指导和粉笔字打卡活动,研究会教师进行跟踪评价指导。

      2)重双姿,多跟进。借助每次写字比赛、单元检测对学生的双姿情况进行评比,督促学生养成良好的书写习惯。  
         3)塑模式,提质量。一是用好《汉字育人》课程教材和学本备课,提高教学质量;二是继续组织书写方面有特长的老师研发适合《汉字育人》课程的小视频,完善教学资源。三是加强每次写字课的书写指导,跟踪每天学生作业的书写情况,个别辅导书写方法少的青年教师,争取早日提高学生的书写质量

      4)推书目,享阅读。按年级分别给学生推荐与汉字有关的图书,并以图说汉字卡和汉字阅读手抄报的形式记录自己对汉字的情感和阅读的体验。

      5)教学方面的指导和培训,在写字比赛中涌现出的优胜班级,任课教师需要分享指导方法,将金点子进行推广普及。

      6)进行软笔书法课程方面的备课指导,在教学目标的叙写方面加强培训,修改完善已有备课,体现教学评的一致性,增强备课的深度。由各年级教师分项研发软笔书法方面的书写小视频,丰富课程资源。

      7)继续开展与书法教育相关的研学旅行活动。

      (二)推进深度教学,提高教学质量

      1.习惯培养

      书写习惯:重点抓低年级的双姿训练,通过教师的课堂训练,结合日常跟踪和抽查以及写字比赛进行专项检查,让一年级的孩子通过训练能掌握科学的书写和正确的执笔姿势;继续纠正各年级学生不正确的坐姿以及执笔姿势,抓好三四五年级学生规范书写的习惯培养。
          专注力、思辨力、阅读力习惯培养:按照学校培养细则,通过日常听课和值班检查,统计出各个班级的情况。分管领导要在教研活动的前五分钟进行公布上周落实情况,表扬落实好的班级,指出存在问题的班级,提出整改的要求,下周继续对不合格的班级进行重点跟踪。

       预习习惯:本学期继续按照各年级梳理的预习要求,根据学情,分层次对学生提出不同程度的预习要求,逐步养成适合他们自己的良好预习习惯。低年级在书上完成预习任务;中高年级设立预习本,落实各项训练点。

      2.深度备课。

      新学期,各组教师将新教材中的单元纲要及课时教学的备课进行分工,利用开学初的时间按照学科提供的模板进行备课。开学后按提前一周要求将所有备课以个人姓名命名传到ftp相应文件夹同步传送智慧云平台。两个月后将自己分配到的所有备课进行提交,并组织教研组长对教师备课进行评比,反馈问题,教师修改完善再提交,形成一套高质量的教学评一致教学案例备课资源。在后期督查过程中,对于出现的问题进行及时反馈和跟踪指导。 

      其一,继续采用“1+1+1”的单元整体备课研究思路,发挥教师优势特长,立足学情,进行梯次化备课。

      其二,以学期课程纲要、单元课程纲要和微专题课程纲要的编写以及教学评一致性教学设计为载体,进行课时备课十要素的深度备课研

      3.深度教学。

      继续进行“目标评价教学一致性”的课堂教学研究;通过“校级引领—专家提升—各教研组推进”三步走策略,抓住课堂黄金学习3分钟,实践“三助三研”助学·思辨课堂教学范式。

      4.规范听课行为,提高听课质量。

      新学期,教师的研究课继续推进单元连续课研究模式,以传统文化内容为主研究单元,采用单元整体备课的形式进行教研组集体备课,并邀请教研员参与指导。

      教师的研究课,结合“目标评价教学一致性”的教学设计与实际听课进展,做好听课记录,并注明该教师的教学亮点和对每个环节的建议,课后交给讲课教师;讲课教师根据大家反馈的意见,在反思、讨论、吸纳、修改的基础上,形成完善的教学设计。

      5.增强作业的布置、批改与辅导

      (1)作业的布置与批改:继续跟踪校园网作业布置情况,严格按照“基础作业、学优作业、辅困作业”三个层面进行设计。

      2)加强个别跟进辅导。
          一是,建立四级质量监控机制。通过每节课堂小测——每学期三至四次单元检测——每学期两次专项检测——期末阶段检测,及时查找教学问题。

      课堂小测:每节课依据所学知识内容,教研组集体研讨确定当堂检测(前测和后测)的内容,在课堂内组织学生进行有效监测与反馈,有效促进本节课知识掌握的目标达成度。

      二是,加强个别跟进辅导。本学期,各班分层梳理要辅导学生名单,每次检测重点关注这部分学生,寻找在学习过程中哪些章节出现问题,加强个别辅导,稳步提升教学质量。

      (三)深化学科培训,切实提高教师研究能力

      1.名师带动。围绕区“教学评一致性高阶思维的培养”为主体,以读写能力的提高为核心训练点,借力区校级名师工作室,进行新教材解读与梳理、教学评深度备课与教学、各学段核心语文要素的提炼等学科专题专项培训

      2.主题研讨。合理设计每一次的主题教研活动,依托名师工作室,以课题方式做教研,开展有针对性的学科教研活动,推动并落实好区市级各项大阅读活动、命题研讨以及教学质量的提升等教学工作,促教师专业能力的发展。

      3.打卡分享。每周围绕学校和学科推荐的必读书目及选读书目,进行线上话题打卡交流;主题教研时,则从骨干教师、发展中教师和青年教师中选出代表进行15分钟的分享与表达交流,在持续的、深入的阅读中,积累教学经验,提升教育理念,凸显教学效果。

      4.课堂磨砺。研读新教材,开展广泛深入的课堂教学研究,以读写教学为语文学科的教学评一致性高阶思维培养的核心点,将阅读内容融汇进课堂教学之中,落实到每位教师的每堂课中,通过推门听课、预约课、研究课、各类赛课,进行推进。

      5.学改并行。结合每月的读书内容、每周的研讨主题、每节课的实践,鼓励教师不断思考自己的教学经历,每月进行一次教学反思的撰写。

       

       

    • 责任编辑:鲸园小学
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