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    • 2020学年度数学优势学科教学工作计划
    • 来源: |作者:|2020/9/16 8:57:00|浏览次数:69
    • 2020-2021学年度第一学期数学优势学科

      教学工作计划 

      围绕区教研中心2020年的工作重点,紧扣学校“传统文化为根,人文教育立校”的办学理念,培养“家国情怀,勇于担当”的鲸园学子,打造具有“三高精神”的教师团队,总结以往数学教学工作经验和不足,继续做强优势学科建设,深入对“数学文化”特色课程和人文思辨课堂的研究实践,提高课堂教学效率,提高学生的学业成绩。具体计划如下:

      一、工作目标

      (一)课程建设目标

      在夯实国家课程的基础上,围绕“数与代数”版块,深入数学文化课程的研究与实施,加强《数学文化》校本课程实施的力度和效度。

      围绕人文特色教育,在数学与创客、阅读、研学的有效融合方面,聚焦“工具撬动思维”,加深研究的力度,让研究成果应用性强。

      (二)深度教学目标

      围绕“线上与线下教学整合策略”的研究,重点开展“基于高阶思维培养的助学课堂‘师助深研’的策略研究(包括单元整体备课、课堂教学、分层作业设计,融入思政教育)”,深研适合不同年段的“师助深研”教学策略,培养学生的高阶思维。

          (三)教师发展目标

      1.通过教师大阅读提升教师的理论水平和践行能力。

      2.加大对课堂研究的力度,用科研和培训提升教师的理论与实践水平,提高课堂教学质量。

          (四)学生成长目标

      1.在高质量的自主预习和课堂学习中,计算能力、解决问题能力、空间思维得到提升,学业成绩优异,在区抽测中力争第一。

      2.在“数学与阅读”“数学与创客”的跨学科项目制活动中,培养学生会思考、会表达、会倾听、会质疑的“人文思辨力”,数学核心素养得到提升。

      二、具体实施

      (一)课程建设

      着力建设“1+X”课程体系,立足国家课程开发拓展课程,进一步提升学生的核心素养。

      1.课堂推进

      1)备课

      单元整体备课:

      重点突出“基于数学文化的‘数与代数’单元整体备课”,一至五年级选定知识内容密切相关的单元进行整体备课。 

      课时备课

      以教研组为单位,通过“教研组长整体引领-骨干教师重点课时示范备课-发展中教师优势备课-新教师学习性备课”四步走,继续落实“目标-评价-教学”一致性,重点关注学情分析、思政教育渗透、问题结构图、作业设计。课时备课包含七大要素:

      课标解读:课标相关阐述及具体教学目标落实。

      学情分析:聚焦学生的真问题、学优生与学困生分析。

      教材分析:聚焦知识本质与数学文化(包括教材中渗透的数学文化的挖掘与运用,以及教材中没有的与本课知识相关的其它数学文化的挖掘与运用)。

      学习目标与评价任务:体现教学评一致性。

      问题结构图:用思维导图呈现,尤其注重“二助二研”的核心问题及相应问题串、“三助三研”拓展性问题的设计。

      学习过程:含高阶思维核心素养提升、思政教育渗透、板书设计、课堂小测、作业布置(一二年级为培优辅困练习设计)。其中思政教育渗透具体从思维严谨、理性精神、数学审美、价值准则四方面进行,各教研组以重点研究的单元为主,通过展示课呈现研究成果。

      学后反馈:依据课堂小测,反思本节课学生掌握知识的效果,以及数学文化渗透对学生深入理解知识点的教学效果。

      2)上课、听评课

      “三助三研”的助学·思辨课堂教学范式

      “一助一研”:借助助学单和前测开展;“二助二研”:学生小组合作、小先生开讲;“三助三研”:教师引领深入理解。 

      重点进行“基于单元整体备课的‘新授课(50分钟)+练习课(30分钟)’”的单元授课模式,即日常一节课40分钟新授知识,着重引导学生经历知识产生的过程,通过数学文化的渗透理解知识本质,每一个知识点跟踪相应小练习,以往课堂5-8分钟的课堂练习时间挪到下一节课的开始,由此将新授课延展为50分钟。

      辅助进行系列复习课型:专题复习课、查漏补缺课、综合练习课等。

      专题复习课:每节课的教学内容安排上可按照“15分钟集体梳理知识点-15分钟练习-10分钟重点解题方法”。

      查漏补缺课:每节课的教学内容安排上可按照“20分钟讲解易错题-20分钟拓展练习”。

      综合练习课:每节课的教学内容安排主要为当堂综合检测,可以“边练边讲”、可以“先练再讲”,发现问题重点讲解,也可以一节课检测,跟进一节课讲评。

       

       

      分层教学

      继续开展分层教学,从上学期期末检测及暑期查漏补缺两方面把握学生学情,进行同质分组和异质分组,均要具体到人,对班级学生的情况进行ABC三层同质分组,课上教学有针对性的优质提问指导,课下反思课堂学习任务是否完成或有提升,确保分层提问的有效性;同时对班级学生的ABC三层进行异质分组,即一个学习小组A层、B层、C层学生各一名,课下小组内以A层学生负责小组学习情况,督促BC层学生及时完成任务,课后利用网络平台互助学习。

      加强个性化辅导

      对于学生存在的个性问题,开展个体补学,一是可以在校期间课间时间进行辅导,二是可以针对个别学生的特殊问题录制微视频(教师边书写边讲解)给学生自主反复观看,三是鼓励学生回看线上教学的资源和在线研讨视频,四是可以晚上对部分学生单独视频会议跟进指导。

      教师研究课及听评课

      以组内单元整体备课的新授课时为教师个人研究课,研究课在10月底结束,其中(  )年级的研究课将邀请丛丽莉老师参与指导。

      听课数量:骨干至少20节,教师至少16节,本组教师必听、骨干教师必听,其他选听;

      具体要求:提前一天将教学设计一稿发至分管主任,分管主任针对教学内容设计课堂小测,研究课末三分钟,分管主任发放小测,并回收批改,将小测情况反馈讲课教师,讲课教师依据课堂小测情况分析自己课堂各环节的有效性。听课教师于听课当天以单子稿的形式将听课亮点与建议反馈给讲课教师,讲课教师根据大家反馈的意见,进行教学设计的修改,形成教学设计二稿。

      听评课手册:教学设计一稿、课堂观测量表(3类)、评课意见汇总表、课堂小测及分析(包括针对小测的作业设计)、教学设计二稿、教学反思。

      3)作业

      新授课后布置基础类作业;相应练习课后及单元学习结束后,每日作业应设计巩固理解类、重点突破类、易错再练类、提高熟练性的作业;周末作业应设计一个版块的结构化的作业练习。以上三个层次的作业,三至五年级还包括数学笔记整理类的作业。

      各教研组要依据学生学情精心设计分层作业,给每个层次的学生布置不同的作业,C层学生布置与课堂学习内容相关的基本练习,检验他们课堂学习的效果;AB层的学生在基本练习的基础上进行综合运用、拓展训练,检验他们对知识的灵活运用情况。

      2.阅读推进

      充分发挥“数学笔记”本的功能,将课内阅读与课外阅读、培优辅困、单元复习,集中体现在“数学笔记”中。

      课内阅读,一是新授课、练习课后,梳理学习的知识点、重点题型以及练习错题等的研究报告,二是梳理每单元的单元知识思维导图,三是作业、小测、单元检测的错题整理,四是在笔记本后面体现培优辅困,一二年级主要通过课堂小测体现,每周至少一次班级全员参与。

      课外阅读,一是学生自主阅读。采用学历案的形式引导学生阅读与学习专题相关的数学书目、数学故事等,鼓励学生录制“数学文化”微视频。二是学校推荐阅读。一方面推荐区开发的数学拓展阅读资源,另一方面推荐唐彩斌老师的《数学在哪里》下册,引导学生将阅读收获(5次以上)体现在数学笔记本中。

      各教研组收集学生微视频,课上结合教学内容进行微视频展示;课堂上结合相关知识点进行小老师阅读分享;结合学习习惯进行“数学阅读表达”活动;结合课堂学习进行“数学阅读小测”活动。

      3.活动推进

      1)质量检测活动

      单元检测:单元整体备课的单元检测学校以级部为单位统一进行,主要分析课堂教学效果。其它单元自主进行。

      专项检测:9月底、10月底进行两次计算为主的专项检测(含解决问题)。

      非笔试检测:非笔试检测适当加入数学文化、实践操作的检测,结合数学阅读和课堂探究知识的过程,在非笔试检测的命题中有所体现。

      2)数学文化阅读、数学实践展评活动

      组织学生在班级内进行与教材知识点相关的数学文化内容(《数学在哪里》、自编拓展资源)、数学实践成果展评活动。通过“班级小组评-班级集体展-级部视频展-年级讲坛展”的形式进行展评。班级以小组为单位,每位同学选取自己收获最大的一个数学文化内容和一次数学实践活动成果进行交流;小组内互评打分,小组中两项分别得分最高的学生在班级内展示交流,教师现场录制微视频;班级内展示交流的视频在级部内各班进行展示,选取1名优胜者在“鲸园讲坛”开讲。

      4.评价推进

      1)教师评价

      备课

      上课

      学业辅导-作业

      学业辅导-培优辅困

      其它

      按照备课质量评定A/B/C三等,计入教师考评。

      按照上课质量评定A/B/C三等,计入教师考评。

      随机抽查两次家庭作业,一次正规作业(一二年级为规范书写,三至五年级为数学笔记),评定A/B/C三等,计入教师考评。

      根据教师制定分层教学计划,跟踪班级学生上学期成绩与本学期成绩,通过学生成绩评定A/B/C三等,计入教师考评。

      各教研组日常上交材料、资源是否按时,安排工作是否积极接纳等,评定A/B/C三等,计入优秀教研组考评。

      2)学生评价

      各班教师从每日上交作业情况、课堂参与情况、学习习惯等方面,班级评选“数学小明星”,结合数学文化、数学实践、质量检测等活动,级部评选“数学小达人”,推荐参加“鲸园讲坛”小先生开讲活动,并按累计得分A/B/C三等纳入本学期学生学业评价体系。

      (二)学科教研训

      1.重点培训项目的突破与思考

      在进行基于高阶思维培养的数学文化教学策略研究的基础上,围绕“助学课堂如何发挥教师的引领作用”这一问题的思考,深入对“助学·思辨”课堂“师助深研”的策略研究。

      2.结构化措施

      1)专题培训——专家领航

      聚焦学校“助学·思辨”人文课堂教学范式下的深度学

      习策略研究这一主题,主要通过线上线下结合的培训方式,帮助教师厘清核心概念、指明行动方向。

      一是侧重借力“中国教研网”“千课万人”等网上名家培训课程,从名师课例、深度备课、作业设计等方面选取与主题一致的名师培训视频,通过组织教师线上观看+主题反思的方式进行。

      二是侧重邀请学科教研员互动交流,指导数学学科各项工作成效,帮助教师明确课上课下如何培养学生的高阶思维。

       2)小专题研究(课题研究)——骨干带动

        围绕学校《基于“助学﹒思辨”人文课堂教学范式下的深度学习策略的研究》这一总课题,聚焦数学学科研究中的“真问题”,以名师工作室为引领,进行“基于高阶思维培养的助学课堂‘师助深研’的策略研究”(包括单元整体备课、课堂教学、分层作业设计,融入思政教育)。以骨干研究会为引领,在深度教学课题的策略研究中,拓展进行“基于高阶思维培养的数学文化教学策略的研究”。

      3)读书助力

      学校必读书目:课程标准、《优质提问教学法》;数学学科围绕“数学文化教学策略的研究”课堂研究方向,选定必读书目:顾亚龙的《以文“化”人——小学数学文化的育人视界》;学科选读书目:《数学文化推进小学素质教育的实践探索》《数学古题解趣》。采取“反思性阅读”策略,教师自主阅读,通过“读(每天一次在线导读)、享(每周一次话题分享)、用(每月一次课堂践行:采取“一张纸”策略,含有教师阅读与践行相融合的课前思考、教师阅读与践行相融合的课后反思、教师阅读与践行相融合的教学评价)、思(每学期一次教学典型案例撰写)、评(超星阅读平台测评:既能反馈教师每本书阅读报告、又能反馈教师全年阅读的个人阅读报告)”,提升教师的数学素养和专业能力。

      4)实践研究(课堂研究)

      课堂教学,骨干引领,新锐跟进。有效整合延期开学期间线上教学与开学后线下教学,“三助三研”课堂教学范式中重点关注“三助三研”教师引领深入理解。主要进行专题复习课、查漏补缺课、综合练习课三种课型。复学第三周每个教研组一位骨干教师引领一节课,新锐教师学习实践。

      课堂观测,AI智课,全面有效。前期自主设计课堂观测量表,结合AI智课的课堂动态跟踪分析,比较全面地评价“助学课堂”的有效性。

      作业辅导,分层进行,提高质量。从巩固理解类、重点突破类、易错再练类、提高熟练性四类作业进行合理搭配分层。针对学生学情,进行A/B/C“三大组”同质分组和“三人行”异质分组,课上课下分层辅导。

      5)反思纠偏

      专题研究:每一次培训或学科教研,均围绕培训小专题,以“真问题”为导向,在即时性检测中,促发参训教师的深度思考。

      教学研究:一是教师日常教学后的及时性反思,呈现在个人备课中。反思质量纳入备课考评的要素之一。二是每月结合自己的教学实践撰写“基于高阶思维的师助深研或数学文化教学策略”的反思。反思质量纳入学校教师优秀反思评比中。三是学期末结合一学期的学习、研究、实践、反思的收获撰写典型案例。案例质量纳入教师活动评比中。

      6)总结提炼

      组织基于“‘助学﹒思辨’人文课堂教学范式下的深度

      学习策略研究”的优秀成果评选,汇编学科深度学习策略集与典型案例集和师助数学文化课堂教学范式。

    • 责任编辑:鲸园小学
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