威海市鲸园小学

威海市鲸园小学2020年下半年英语学科教研工作计划

一、工作目标：

立足环翠区教体局2020年度工作要点，紧扣我校“弘扬传统文化，实现以文化人”的办学理念，以“培育具有家国情怀，勇于担当的鲸园学子”为目标，以优势学科建设为引领，以“深度融合”为主线，以区域层面持续推进的“四项行动2.0提升版”深化实施为载体，持续探索我校英语学科课程建设、人文师生评价的新路径，发展人文实践能力，提升人文品质。

课程建设目标

立足“高阶思维”的培养，以提高英语课堂教学与质量为核心，打造“以情景问题引领深度学习”“助学·思辨”人文课堂教学的优化模式，提高英语课堂的有效性。以培养学生高阶思维能力的研究为切入点，创造性地开展英语学科教学工作，提高英语教学质量、提升学生英语核心素养。

教师发展目标

（1）稳步推进深度备课，依托名师工作室、骨干小课题研究开展开展“以问题引领深度学习”和“基于绘本阅读，提高学生口语表达能力的”的研究，实施“精准定位、叙写教学目标；精心规划、备好单元课时备课；精细评价、设计分层评价活动；精巧安排，设计教学活动——集体备课，实施深度教学——综合评价，及时反馈调整”的教学推进路径，梳理并完善深度教学的课堂模式，把“基于深度学习，培养学生的高阶思维能力”作为落实英语学科“核心素养”的突破口。

（2）专业成长：通过专业理论学习、教师阅读分享、课堂活动历练、课题研究，发扬开拓创新精神和团队合作精神，促进教师们迅速成长并形成自己的教学风格和特色，形成一支能发挥示范和引领作用的骨干教师队伍。

学生成长目标

依托深度学习与英语打卡活动，培养并提高学生的听力与口语表达能力，提升学生英语学科素养。在区级抽测中成绩保持全区前列。

二、工作措施：

（一）课程建设

1.课程目标建设

依据《英语课标》与三、四、五年级英语教材，落实各年级教材内容，立足口语表达研究点，重点围绕培养学生“情景表达”的高阶思维的课堂教学，采用读绘本、演绘本、编绘本的方式鼓励学生课外自主读、课内教师导读，续编或创编英语故事、对阅读过的绘本或是针对上一节课学过的课文中的主题对话进行改编或续编，探索实践 “三助三研”助学·思辨课堂KWL教学范式（课前绘本乐表达---课中绘本促表达---课后自创绘本助表达三部曲的口语训练模式），强化师生英语口语表达能力，提升学生的思维能力。通过绘本朗读比赛或绘本剧表演等方式进行成果展示。

2.深入推动1+1+X全学科阅读

第一个“1”指向课内板块朗读打卡。

第二个“1”指向自创绘本重点句型表达。

 “X”指向全学科主题阅读板块。

3.课堂教学——备课、上课、听评课、学业辅导

聚焦我校培育五大关键能力（专注力、书写力、阅读力、表达力、思辨力）的培养，以基于学情的“目标评价教学一致性”研究为核心，让教学五环节（备课—深度教学—听评课—分层作业布置—学业辅导）落地有痕。同时，聚焦“以情景问题引领深度学习”优化实践“三助三研”助学·思辨课堂KWL教学范式，强化师生英语口语表达能力，提升学生的思维能力。

深度备课：继续深入推进单元课程纲要的编写及“目标评价教学一致性”教学设计为载体，进行深度备课研究（包含六要素：学习主题/课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业，学后反思），着重进行教学中“细化教学目标”“精准设计评价任务”等深度备课关键环节的研究。通过教研组长整体引领—骨干教师重点课时示范备课—发展中教师优势备课—新教师学习性备课，整体提升备课质量。每周四下午为备课检查的时间节点，定时检查、及时反馈，真正将深度备课落到实处。
    深度教学：立足“目标评价教学一致性”，通过“专家引领—教研组推进—教师实践反思”三步走策略，继续实践优化“以情景问题引领深度学习”“三助三研”助学·思辨课堂KWL教学范式，课前绘本乐表达---课中绘本促表达---课后自创绘本助表达三部曲的口语训练模式，

听评课：（1）落实我校学科两级目标评价机制：一是，使用“基于目标评价教学一致性”的课堂观测量表对目标、评价、教学一致性的实施与观察进行反思，促使其把评价纳入有意识、自觉的、可控的范围之内，增加有效的评价行为，从而让“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。二是，开发基于学习习惯目标达成的课堂观测量表，从专注力、书写力、表达力、思辨力等多个层面评价班级学习情况，关注整体学生学习质量的提高。（2）扎实落实听评课：运用课堂观测量表结合“目标评价教学一致性”的教学设计，做好听课记录，注明教学亮点与对每个环节的合理化建议，并在智慧平台共享备课中批注修改，讲课教师根据大家反馈的意见，在吸纳与反思的基础上，进行教学设计的修改，形成完善的教学设计，从而让学科教研走向深度。10月份邀请英语教研员进校听课指导。

5.教学质量监控。

（1）课堂小测：每节课依据所学知识内容，教研组集体研讨确定当堂检测（前测和后测）的内容，在课堂内组织学生进行有效监测与反馈，有效促进本节课知识掌握的目标达成度。

（2）单元检测：每个单元进行一次质量检测，每次单元检测试题均要由分管主任过关后方能组织，切实提升单元检测质量，并与当周进行质量分析，下周教研会时进行检测质量分析会。建立单元命题质量过关机制，定期通过组织教研会加强对教师命题质量的培训，提高教师单元命题和分析能力。

（3）专项检测：每学期分别进行听力和读写检测各一次，学期末进行口语能力抽测，针对不达标的学生进行一对一辅导，跟进二次检测，保证全员检测达标，切实提高每一个学生的口语表达能力。同时，教师-教研组-学科-学校逐层认真撰写分析报告，及时分析专项比赛的成功与不足，找出措施，跟踪改进。

（4）期末检测：期末，进行一次综合性的检测活动，并逐级提交教师个人分析报告、教师个人找差异找差距分析表、学科质量检测分析报告、学校质量检测分析报告。切实制定可操作性强的、行之有效的培优扶困的跟进措施，提升的教学质量。

（二）英语学科教研训

1. 重点培训项目的突破点、思考的研究

英语学科立足“高阶思维”的培养，进行基于“以情景问题引领深度学习”“三助三研”助学·思辨课堂KWL教学范式的“师助”策略的研究。

2.结构化措施：

（1）专题培训

针对“教师如何通过情景问题与方法对学生进行高阶思维的培养”的方法指导，通过邀请教研员参与课例研讨、学科教研，在引领-教研中提升教师解读教材、延伸教材实验的深度教学新理念。据参与度、培训检测（即时性反思），进行等级评价，计入教师考核；对反思不够深入的教师跟进指导。

（2）小专题研究

本学期将继续进行《基于绘本创作与表达，提高学生表达能力》的课题研究，本学期研究重点是情景问题创设与追问，促进学生口语表达及语言运用能力。

（3）读书助力

师生阅读：

教师阅读书系：《优质提问教学法》《可见的学习与思维教学》阅读策略、阅读评价办法：学科教研组内进行专业提升、教育教学类书籍的阅读与共享交流,依托学科教研活动，通过“学科骨干引读—自主阅读—撰写读书收获报告—课堂教学践行—教学案例分享”的方式，将读书与教育教学充分融合。制定深度阅读与课堂实践的评价指标，依据评价指标审视课堂教学，提升教师学科深度教研与深度教学能力。

学生学科阅读：

英语：外研社版《大猫英语分级阅读》

阅读策略：继续实施以英语绘本为载体推进学生阅读，3-5年级学校推荐外研社版《大猫英语分级阅读》系列书籍，通过学校图书馆或自主购买提供，书籍摆放在教室，方便学生随时阅读。印发英语学科阅读记录单，将课外阅读与课堂学习紧密结合，学生将阅读的课外读物内容精华进行摘录制作读书收获卡。每月班级以组为单位举行一次阅读分享，每次组内读书分享评比，获得4颗星以上的学生奖励一枚“鲸园币”；获得4枚“鲸园币”的学生颁发“鲸园书签”。本学期力争以绘本剧表演方式进行阅读展示。

（4）课堂研究

围绕培养高阶思维的课堂教学，在“目标-评价-教学一致性”深度备课的基础上，借助课堂观测量表进行精准教研听评课，根据学生随堂小测调整课堂教学师助策略，优化实践“以情景问题引领深度学习”“三助三研”助学·思辨课堂KWL教学范式。Pre-task—运用K策略，自助自研，唤醒认知，初步思考；While-task—运用W策略，借助“大问题导学”，师助深研，理解文本，主动思考；Post-task——运用L策略，小组合作互助互研,体验语用，深入思考。（KWL是What I know? What I want to know? What I learn?三个问题的缩写）

K-W-L chart

K 指学生已知的内容，学习前，学生复习与本课文本主题相关的知识，并把这些信息记录在表格内，目的在于自助自研，唤醒认知，初步思考。

W指学生想学的内容，学生就文本主题提出一些他们渴望了解的问题，并把这些记录在W栏内。

L指学生学到的内容，学习后，学生回答W栏中所列出的问题，总结自己在本课中所学到的新知识和新信息，并记录在L栏内。

研究课层面：依据本年度学科教学研究方向立足“高阶思维”的培养，通过课内情景对话和课外绘本阅读的主题教学研究，加强深度教学的研究。

精准听评课问诊：借助“基于‘目标-评价-教学一致性’的课堂观测量表”，通过对目标、评价、教学一致性的实施与观察进行反思，促使其把评价纳入有意识、自觉的、可控的范围之内，增加有效的评价行为，从而让“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。    

（5）反思纠偏

专题培训头脑风暴式反思：每一次培训或学科教研，均围绕培训小专题，以“大问题”为导向，在圆桌互动式研讨与即时性检测中，促发参训教师的深度思考。
    教学研究深度融合式反思：持续开展每月一反思机制，紧扣研究点，将读书成果、教学研究、教学实践进行深度融合式反思，通过每周一反思—每月一案例—每学期一科研论文的方式，在不断的反思纠偏中，引导教师由知到行，不断提升自己的教育教学研究力、践行力、反思力。

（6）总结提炼

本年度，英语名师工作室进行《基于绘本阅读，提高学生表达能力》的课题研究交流汇报，参与学校基于“‘助学﹒思辨’人文课堂教学范式下的深度学习策略研究”的优秀成果评选，汇编成英语学科深度学习策略集与典型案例集

（三）评价保障

1.教师评价

延续教学常规质量评价，做好常规评价。

2.学生分层评价

在 “日常评价+单元评价”的基础上，对学生日常学习进行分层形成性评价，组织“学科小达人”评选活动。

针对学优生层面，自选完成家校本作业，拓展英文绘本阅读，对学优生英文绘本阅读视频在班级范围内展示，激发学生持续的学习力。

针对中等生层面，鼓励中等生掌握家校本中知识点。侧重“小先生开讲”的培育，线下课堂鼓励中等生进行重点知识点的讲解。

针对学困生层面，侧重巩固基础知识与新知打卡。教师跟跟踪辅导，周末采取线上 “家校本”方式对有困难的学生进行即时辅导与评价。

优化个性化辅导，组建级部个性化辅导团队，针对C层学生进行“线上”1对X的有效辅导，方式即可采取“微视频辅导+家校本指导”，周末采取“线上面对面”辅导，确保不落下一个学生，让“零起点”教学工作落到实处。